一、总体概况

（一）学位点基本情况

鉴黄师 的国际中文教育专业硕士学位点（原汉语国际教育）于2014年获批设立，并于2015年正式启动招生工作。截至2024年12月31日，本学位点充分发挥鉴黄师 的学科优势，有效整合汉语与外语师资力量，积极引进和培育具有高学历、高职称的专业人才，稳定拥有一支30位专任教师构成的教学团队。其中，具有硕导资格的教师28名，另有行业导师9人。团队成员在年龄分布、学历层次和职称结构等方面搭配合理。历经9年的建设与发展，本学位点在人才培养、师资队伍建设、课程体系优化以及实习基地拓展等方面均取得显著成效，逐步形成了具有自己特色的学科发展模式，共培养硕士研究生286名，本年度在读研究生人数为107名（含2名延迟毕业学生）。

（二）学科建设情况

本学科秉持“整体布局学科发展，逐步提升建设质量”的原则，充分利用专业属地及学院特色优势，走内涵式发展道路，不断提升学科整体建设水平。

1.围绕定位，明确目标。本科阶段，汉语国际教育专业隶属中国语言文学学科；到了研究生阶段，国际中文教育专业则归属于教育学学科。该学科定位的交叉特性，使本专业硕士研究生的培养目标具备融合性特点。基于 “一带一路” 倡议，本专业进一步明晰了如下培养目标：紧扣中文国际推广需求，着重培育能够承担国内外各类汉语教学任务，具备出色跨文化交际能力，可开展中华文化传播工作的高层次、复合型、国际化教学人才。同时，也兼顾对大、中、小学教师等教学人才的培养。

2.突出特色，创新发展。本专业隶属鉴黄师 ，依据专业硕士的特定培养目标，着力凸显 “双语双强、一专多能” 的特色，创新培养内容，拓展就业途径。具体而言，充分借助鉴黄师 的学科优势，整合各类办学资源，将国际中文教师作为主要培养方向。同时，紧密结合湖北地区教育领域的师资需求，以及经济、文化等行业的人才需求，强化研究生多种语言运用能力，提升其多元化职业素养，为专业人才培养赋予更为灵活的发展空间。

3.合理谋划，协调发展。国际中文教育专业前景广阔，随着国际国内形势的急剧变化以及信息化产业的高速发展，新冠疫情过后，前往国外担任国际中文教师的实践机会以及就业岗位日益回暖。与此同时，我校南非文达大学绿色科技孔子学院的正式运营，为该专业人才培养开创了全新局面。基于专业当前的发展状况，学院针对师资引进、课程建设等工作做出了适应性规划调整。特别关注双师型导师队伍的搭建、实践平台的精心设计、线上线下教学能力的协同培养，以及就业渠道的多元拓展等方面，致力于促进这些关键问题的协调发展，以更好地迎接国际中文教育专业不断发展变化的挑战。

近年来，本学位点聚焦培养方向，持续加大对专业建设的投入力度。在本年度，进一步投入专项经费，用于完善和维护一系列国际中文教育学习与实践场地，对专业教学场馆、创新创业平台、科研团队等软件、硬件设施进行了优化升级，为专业人才的培育筑牢根基。综合看，学位点注重合理搭建学术梯队，形成了较为稳定的“专任教师+校内硕导+行业导师”的教学培养团队体系，“校级+院级+产教融合”科研团队体系，旨在广泛整合各方资源，营造良好的专业教学与学术研究环境。

（三）研究生招生、在读、毕业、学位授予及就业情况

2024年，学位点共招收本专业硕士研究生23人，含全日制研究生19人，非全日制研究生4人。年度在校研究生共105人，具体分布情况见表1。

表1：2024年度在校研究生统计表

2024年，本学位点授予学位人数为25人（含延迟毕业2人），含全日制研究生20人，非全日制研究生5人。据统计，本年度毕业生就业率100%，较之上年明显提升。就业行业门类集中在高等教育和小中初等教育单位、国有企业、私营企业、部队等行业，较好地体现了学科发展的基本特色，达到了人才培养的目标要求。

（四）研究生导师状况

近年来，本学位点研究生导师在优选汉语、外语师资的基础上，积极吸纳新生力量，组建了一支职称、学历和年龄结构合理的导师团队。截至2024年12月31日，本学位点专任教师30名，具有硕导资格的教师28名，行业导师9名。本年度，结合招生实际，为优化研究生导师队伍，学位点据实组建了一支由13人组成的导师队伍，具体年龄与学历结构如表2所示。

表2：2024年学位点研究生导师状况表

学位点根据不同培养方向的内在需求，进一步调整构建了“带头人+骨干教师”的协作育人模式（表3），其中，带头人均具有博士学位和高级职称，有较强的学科教学和科研能力，力求细化培养框架、提升人才培养质量，适应国际中文全球化的多层次需求。

表3各方向带头人及骨干师资情况表

为适应国际中文教育的发展态势，提高学科建设的专业化水平，本学位点积极与具有丰富国际中文教育教学经验的专业人士沟通联系，聘请他们担任行业导师，共计9名（表4），构建起专任教师与行业导师协同合作的研究生联合培养体系。学位点所聘任的行业导师均来自国内外相关教育领域的一线，涵盖本领域教学与管理岗位。他们定期通过线上线下相结合的方式，与本学位点开展教学活动与实践交流，为研究生提供切实有效的国际中文教学指导与实践建议。

表4：2024年学位点行业导师数据及结构

类型	年龄			学历学位
	30以下	30-45	46-59	博研	硕研	学士
合计（人）	1	6	2	2	4	3
占比（%）	11%	67%	22%	22%	45%	33%

二、研究生党建与思想政治教育工作

学位点聚焦立德树人的根本任务，强化顶层设计，统筹多元主体，整合多方资源，协同多种要素，着力构建学科支撑、思政浸润的思想政治教育格局。

（一）打造具有向心力的思政教育队伍

在校党委的有力引领以及研究生院党委的精准指导下，学院具体落实责任，始终将思想政治教育置于重要位置，构建起一套完善的研究生思想政治教育领导体制与工作机制。一是发挥导师的主导作用，着重强化其作为立德树人第一责任人的意识。在导师遴选环节，把思想政治素质列为首要考量条件，确保导师队伍具备过硬的思想根基。定期组织导师培训活动，全方位提升导师的育人能力，并严格开展导师考核工作，激励导师积极履行职责。二是发挥专职辅导员的组织实施作用，严格按照相关标准，精心选拔思想政治素质过硬、经验丰富的专业人才担任专职辅导员。并且，学院党委常态化开展专职辅导员业务能力与职业素养培训工作，致力于提升其工作水平。三是加强任课教师管理，引导教师做学生“四个引路人”“四有好老师”，全心全意为党育人，为国育才。此外，积极树立立德树人的优秀典型，充分发挥其示范引领作用，带动整体导师队伍提升育人水平。

（二）采取具有凝聚力的思政教育方式

一是持续打造课程思政内容，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课堂，强化“三全育人”综合改革，拓展“五个思政”建设成果，深入开展新时代的理想信念教育等。二是持续推进课程思政研究。在教育教学改革项目中，专门设立研究生思想政治研究专项，使其与思想政治教育课程形成协同效应，共同助力学生的思想政治素养提升。三是持续发挥党、团支部的思想教育作用，结合实际积极开展多元化的思想教育活动，切实发挥党团组织的战斗堡垒作用。2024年，本学位点共发展研究生党员4人，有6人被评为校优秀研究生。

（三）推动具有濡染力的文化育人模式

一是系统推进德育育人。从开学典礼和新生入学教育入手，开始进行研究生科学道德与学风建设教育工作。积极组织师生学术规范、学术道德、学术创新等专题教育，强化科研诚信意识；积极组织研究生主题党日、重点节日实践活动，多方培育研究生社会主义核心价值观。

二是常态推进体育育人。除校级运动会、各体育项目赛事外，学院坚持举办阳光趣味运动会、篮球赛、羽毛球赛、乒乓球赛等赛事，常态化推进研究生体育锻炼机制，既提升研究生的身体素质，又培养起团队精神，促进其身心健康发展。

三是细微推进文化育人。着重打造学院走廊文化、研究生工作室文化氛围，通过悬挂条幅、设置文化牌等方式，营造浓郁的学术文化氛围。积极创新文化传播形式，制作宣传视频、举办专题讲座、运营“湖工外院研究生”微信媒体、树立优秀典型等，悉心打造全方位、立体化的文化育人体系，有效提升了研究生培养质量。

2024年，国际中文教育硕士研究生新媒体运营者占比40%，全年共发表微信推文99篇，含党团动态20篇，优秀学生采访16篇，书籍论文推荐1篇，备考干货1篇，学术资讯9篇，科研公告3篇等。

（四）提供具有渗透力的日常管理服务

经过多年探索，学院已形成具有渗透力的日常管理服务体系。学院分管研究生工作的副院长站位全局，把控方向，主导整体工作进程；研究生导师主责学生学业、思想等方面，将专业指导与价值观塑造融为一体，引领学生成长；研究生专职辅导员组织协调，将各项思政教育与管理任务细化落实；国际中文教育中心负责人扎根一线，把具体事务精准执行到位。

多层级协同运作铸就了教学全面、系统且高效的研究生思政教育日常管理服务体系，使研究生日常管理工作更贴合实际需求，更具精准性。在研究生培养过程中，周期性导师培训活动、研究生辅导员业务培训、党建与思政例会机制、研究生班会、党课学习活动等的贯穿推进，营造了研究生积极向上的学术、生活氛围，有利于提升研究生的政治思想素养、科研创新意识以及创新实践能力。

三、研究生培养相关制度及执行情况

（一）课程建设与实施情况

学位点自建立以来，围绕本专业研究生培养目标对培养方案进行了多轮优化调整。在专业方向设置方面，设有汉语作为第二语言教学理论与实践、汉外对比研究、中华文化跨文化传播三个研究方向。教学实践中，重点引导研究生关注语言学及汉语研究前沿，构建以汉语研究、语言测试等为支撑的汉语教学理论体系，拓展中华文化传播教学与研究空间。在人才培养环节方面，2024年实施的培养方案包括修课环节、实践训练环节两大板块，总学分≥38学分。修课环节有公共必修课、专业基础课等六部分，既夯实专业，又重学术道德与实践能力培养。实践训练含专业实践计划、开题报告、至少6次学术活动等部分。为契合国内岗位及国际中文教师职业需求，学位点每年修订培养方案。

结合培养方案设置，学位点在课程建设与实施方面具体有如下做法：

1.建构与培养方向呼应的课程体系。结合本学位点的三个特色研究方向，现行的培养方案在学科课程设置上进行了精心规划，除了涵盖公共必修课和公共选修课外，设计了一套科学合理的课程体系，旨在全面促进研究生专业素质的深入发展与提升，具体情况见表5。

表5：国际中文教育硕士研究生专业课程体系

2024年，本学位点共开设公共必修课6门、公共选修课1门、专业必修课6门、专业选修课6门以及专业补修课2门，较为全面地兼顾了不同本科学科背景、不同研究方向研究生的修课需求，以全面提升研究生的专业知识素养与科学研究能力。

2.形成与专业特色适应的教学模式。本学位点聚焦提升研究生职业素养与专业技能这一培养目标，基于此，专业课程团队教师顺应国际中文教育发展及国内教师发展需求，结合课程特性，积极革新专业教学模式。把案例教学、专题研究、调查研究、模拟训练等教学方法融合运用，全面贯穿于学位课程教学过程，构建了“理论阐述 — 案例研讨 — 模拟训练 — 互评反思” 的实训课教学模式。与此同时，引入优质在线开放课程资源，并邀请知名大学教授专题培训，强化了对研究生课程学习的支持服务。

3.加强教学质量监控。本学位点持续落实院校两级教学督导工作。一方面，着重对任课教师教学情况开展常规检查，涵盖备课教案、课程大纲、教学进度表以及教学秩序等环节，进行质量把控与评价；另一方面，严格管控与研究生课程学习成效相关的过程管理，对教学效果、作业布置批改等环节的资料归档与评价严格把关。并且，大力推行研究生评教，多方协同促进课程教学质量提升。2024年，研究生课程评教优秀率达100%。

（二）导师选拔培训情况

1.健全导师选拔机制。在导师遴选工作上，本学位点采取了三项举措：其一，严格执行校院两级制定的导师遴选制度，依据个人申请、教授委员会审核、学院党政联席会讨论、学校学位委员会审定等流程推进。其二，落实院级考评管理及动态调整制度，每年对导师的师德师风、个人业绩、研究生指导状况等进行考核，贯彻竞争上岗理念。其三，实施学位论文评价结果追溯问责制度，依据研究生校内校外论文盲评结果，若其论文在国家或湖北省抽查中出现一次不合格，导师停招一年；连续两次不合格，停招五年，以此激励导师提升水平，助力提高研究生培养质量。

2.落实导师培训环节。对于所有在岗导师，学院秉持全程覆盖培训的原则。在岗前阶段，结合学校年度新晋教师培养安排，学校与学院通过专题培训强化导师责任意识，明确其培养职责。在岗期间，结合学位点实际开展工作，一方面，借助国际中文教育专业硕士教育中心，围绕导师的专业职责进行培训，确保导师熟知研究生培养的课程设置、各环节流程、时间节点及具体要求。另一方面，邀请校外业内专家开展业务能力培训，让导师及时掌握国际中文教育的专业知识与行业发展动态，推动其提升教学、研究和社会服务能力。

（三）师德师风建设情况

1.建立师德师风建设工作体系。学校自上而下组建了师德师风建设工作领导小组。学院层面，构建起党委统一领导、党政协同管理、学位点负责落实、教师自我约束的工作机制，把师德师风监管与考核融入教师培训、教育教学的各个环节。

2.组织师德师风教育专题轮训。在师德师风教育工作上，学院定期举办专题轮训活动，组织导师深入学习《高校教师职业行为十项准则》《高校教师师德师范行为处理典型案例集》等内容，筑牢导师师德师风的思想防线。

3.坚守师德师风底线约束机制。在教师引进、管理及考评环节，学院与学位点全面施行师德师风负面清单制度，严格把控师德师风标准。针对拟引进教师，着重考核其思想政治素质与职业道德素养。对师德师风失范行为绝不姑息，在各类考核、职称晋升、评优评先、干部选拔、派出进修等工作里，坚决执行师德师风“一票否决”制。

在校院两级领导和监督下，学位点不断营造良好的师德师风氛围，教师自觉内化师德规范，坚守师德底线、不踩师德红线，2024年度没有发生任何师德失范现象，并且涌现出一批师德师风正面典范，其中，本学位点教师陈宝琳年终考核为学校优秀等次，李莉被评为学院优秀硕士研究生导师，有效彰显了师德师风长效机制的影响力。

（四）研究生学术训练情况

1.制度保障。为提高研究生学术训练的质效，学校与学位点所在学院制定了《鉴黄师 学位授予实施细则》《鉴黄师 国际中文教育专业硕士培养方案》《鉴黄师 研究生创新论坛实施办法》等文件，规定硕士研究生攻读硕士学位期间必须参加6次以上的学术活动，主要包括校内外专家学术报告或讲座、国内外学术会议、国内外名校短期访学、学术论坛、专业知识培训、比赛、作品展览等，从制度层面推动研究生在专业学习期间注重学术能力训练。

2.条件保障。一是平台资源支持。学位点整合校内外国际中文教育实践资源，为研究生搭建专业化的学术实践训练平台，助力其将专业知识转化为专业能力。二是竞赛渠道拓展。学位点不仅组织学生参与“汉教英雄会”“唐风汉语”“中学西渐”等专业赛事，还自主举办“武・汉杯”汉语国际教育专业技能大赛，提升研究生学术技能。同时，鼓励学生参加中国研究生国际中文教育案例大赛、中国研究生“文化中国”双创大赛、全国“挑战杯”中国大学生创业计划大赛等，培养创新创业能力。三是中期分流考核。2024年，本学位点通过“中期分流”考核，以学业学术进展汇报的方式进行。期间举办专家论坛、学术交流等论坛活动，充分展现了本学位点研究生良好的学术训练成果。

3.项目导向。在以课程建设推动教学科研发展的进程里，本学位点积极鼓励研究生投身导师的课题项目，以此强化对研究生学术能力的培养与提升。2024年度，学位点导师成功获批1项教育部人文社科项目以及4项省教育厅科研项目。在这些项目开展期间，研究生踊跃参与文献资料整理工作，并将所学知识应用于课程实践中。他们还协助专业教师团队开展教学科研项目研究，极大地激发了自身对语言、文化、教学研究的热情 。

4.实践转化。学位点从多个层面落实研究生学术训练。其一，导师团队定期举办的读书会和研讨会，为研究生学术训练提供了基础的形式支撑。其二，国际中文教育中心每月组织学术讲座、学术沙龙等活动，在专家、导师和学生之间营造出学术训练的良性互动氛围。其三，实践基地开展科学化、系统化的教学实践与探究，给予研究生田野调查和创新实践的探索机遇。其四，积极拓展实践机会，本年度，学位点与国际处联合策划面向全校外教的主题式汉语教学志愿服务活动，让研究生获得与外教深度交流和进行汉语教学实践的机会。学位点为研究生打造的学术训练环境和提供的学术研讨契机，切实提升了研究生的科研水平，2024年，国际中文教育专业硕士研究生累计发表各级各类教学、科研论文51篇。

（五）学术交流情况

2024年，本学位点创新学术交流模式，搭建起“线上线下融合、校内校外联动”的多维学术交流体系。全年举办了10余场高质量学术讲座，邀请的主讲专家均来自国内外知名高校，如湖南大学、上海外国语大学、中央民族大学、复旦大学等“双一流”建设高校。

学术讲座聚焦学科前沿，内容主要包含三个方面：一是国际中文教育研究前沿，着重探讨区域国别化中文教学等区域国别研究新兴领域；二是二语习得研究，深入分析语言认知机制、跨文化交际策略等核心问题；三是学术论文写作，系统讲解研究方法创新、学术规范等关键要点。系列讲座有效拓宽了研究生的学术视野，全面提升了学生的学术研究能力。

为增强学术交流效果，学位点推行“学术能力提升计划”：建立讲座后续跟踪机制，组织专题研讨与工作坊，推动学术成果转化；搭建常态化交流平台，与重点院校达成长期合作；鼓励研究生参与学术交流，设立专项基金支持其参加国内外学术会议。

（六）研究生奖助情况

根据《鉴黄师 研究生奖助学金管理办法》，研究生奖助学金体系主要包括国家奖学金、学业奖学金和“三助”岗位津贴等。其中，国家奖学金用于奖励学业成绩特别优秀、科研研究成果显著、社会公益活动表现突出的研究生，硕士生为2万元/人。学业奖学金用于奖励支持表现良好的研究生更好地完成学业，分为三个等级:一等奖1万元，二等奖6000元，三等奖3000元。“三助”岗位津贴主要包括助教、助岗、助研的津贴，具体涵盖：助教津贴标准为300元/月，按10个月发放；助管津贴标准为300元/月，按10个月发放；助研由导师根据科研任务设立岗位，津贴主要通过导师科研项目经费中的劳务费列支，标准根据导师设定的工作量和工作强度而定；此外，学院还设立了由企业捐赠、针对困难学生的“广德基金”。本学位点2024年奖助学金资助情况见表6。

表6：2024年学位点研究生奖助学金资助情况

四、研究生教育改革情况

（一）人才培养

1.建立四位一体的培养责任体系。本学位点在研究生培养中严格落实过程管理责任。牢牢把控研究生课程学习、实习实践、论文开题、中期考核、论文评阅、论文答辩及学位评定等关键环节，构建起院长、学位点负责人、导师三级责任体系。凭借这一体系，确保研究生人才培养具备完善的组织结构、清晰的监督标准、充足的教学投入以及积极的教学反馈机制。

2.推行合理有效的教学评价机制。学位点以质量为导向，注重教育教学实际效果，构建起由学校目标考核、学院状态数据评估、学位点周期性评估、导师动态调整相融合的评价机制。通过督评结合的方式，达成“监督—评价—反馈—改进”的质量保障闭环。

3.实行科学严格的学习分流机制。在严格遵循研究生学籍年限规范的基础上，借助中期考核、论文开题、论文预答辩等关键培养环节，对于那些不适宜继续攻读学位，以及未达毕业要求的研究生，在培养进程中严格施行分流举措（例如延期毕业等），以此持续提升研究生的整体培养质量。

4.采取灵活多样的专业发展机制。本学位点依据国际国内发展态势及学校研究生教育指引方向，紧扣“创新”理念，于常规教学与实践中，探索出培养研究生专业能力和学术思维的新路径。比如采取以赛促学模式，连续五年主办“武・汉”杯汉语国际教育专业技能大赛，还不断鼓励研究生参与各级各类专业竞赛，达成了“借活动增见识、凭竞赛促发展”的专业人才培育目标。

（二）教师队伍建设

1.引进与培育相结合，优化师资结构。本学位点在教师团队建设方面，对外采取积极引进高学历、高职称人才的方式，对内采取有效推动现有教师学历进修的方式，逐步优化师资队伍结构。本年度参与学位点研究生培养的13名专任教师团队中，70%的导师具有博士学历，学历层次逐年提升。在年龄结构方面，专职导师团队具有年轻化的发展趋势，40岁以下导师2名，50岁以下导师共11名，具有教学与科研发展实力与潜力。

2.专业与行业相匹配，实现联合培养。立足专业培养核心任务，本学位点积极邀请有国际中文教育经历的老师任行业导师，构建起校内校外、专任与行业导师协同的培养体系。这不仅提升研究生知识转化能力，还通过联合培养助其适应行业发展，提前明确就业目标。

（三）科学研究

1.加强相关平台建设。学院根据本学位点发展需求，成立“国际中文教育研究中心”，目前已完成“研究生工作室”“智慧教室”“语音教室”“中华才艺馆”等场馆建设（表7），为学位点师生开展教学实训、文化传承和学术交流创造了良好的条件。此外，学院积极建设跨文化及区域文化研究平台，由鉴黄师 牵头或参与，先后完成“鉴黄师 南非研究中心”“鉴黄师 中非工业创新合作中心——区域国别研究分中心”“鉴黄师 区域产业生态发展一级学术团队——中非人文交流中心”，以及“鉴黄师 语言智能与认知科学研究中心”多个科研平台的搭建（表8）。以上平台的设立可助力跨文化和区域国别等相关研究，为学位点教学科研建设提供更有力支撑。

表7学位点所建学习平台

表8学位点所建相关科研平台

2.加大学术活动力度。学院和学位点定期组织学术研讨会，并邀请知名学者专家开展讲座，在提升师生科研素养方面成效显著。2024年，除获批各级各类科研教研项目外，师生还在国内外学术刊物上发表论文59篇。

3.以教促研，教研相长。本学位点借助校内外教学实践基地的教学实践活动，以及教育部中外语言交流合作中心的“国际中文教师志愿者项目”，引导师生踊跃开展教学研究。在教学过程中主动发现问题、深入研究问题、切实解决问题，出色地达成了以教促研、教研相长的良好局面 。

（四）传承创新优秀文化

1.开发文化创意产品。在学位点师生的共同努力下，本专业的非遗工作坊“武汉溯源手作文化传播有限公司”近年来结合中华传统文化，创意设计了汉字流苏、地域红色文化文创产品，并深入社区、学校展开汉字文化、结绳文化、剪纸文化的教学与实践活动，推动中华才艺的广泛传播。

2.传播中国语言文化。除参加语合中心项目，赴海外做国际中文教师志愿者外，学位点师生积极采用多种方式弘扬中华文化，以自身能力展现中国形象。坚持依托国际处开展“我与外教学汉语”的活动，向外教介绍中国文化。同时，定期为国际学院留学生举办“汉语角”活动，教留学生学说汉语、学做中国菜等，以实际行动传播中华文化、讲好中国故事。

（五）国际合作交流

1.扎实推进国际中文教育事业的发展

学位点本着“培养专业人才、服务中外交流”的育人原则，积极响应国家“一带一路”倡议，深度参与国际中文教育事业。不仅稳定为国际中文教育事业输送了优质人才，也拓宽了研究生的国际视野，提升了他们的跨文化交际能力和全球胜任力。

2024年，通过教育部中外语言交流合作中心的严格选拔，共派出13名优秀研究生分赴泰国、南非、柬埔寨等地任教。这些研究生不仅承担汉语教学任务，还积极组织文化推广活动，成为促进中外文化交流的友好使者。

特别值得一提的是，我校与南非文达大学合作共建的绿色科技孔子学院于2024年正式揭牌运行，开创了“中文+绿色科技”的特色办学模式。学位点选派1名硕士生导师担任中方院长，2名研究生担任首批志愿者教师，他们充分发挥专业优势，将汉语教学与绿色科技知识普及相结合，开发了系列特色课程，深受当地师生欢迎。

2.主动吸纳促进专业发展的学术资源

2024年，学位点邀请湖南大学任远教授、上海外国语大学雷蕾教授、西交利物浦大学魏日宁教授、中央民族大学何克勇教授、复旦大学陈靓教授等一众知名学者，为学位点师生开展系列讲座。讲座围绕本专业的学术研究、课题选择、论文写作与发表、区域国别等关键问题，进行了深入探讨与交流，拓宽了师生的学术眼界，提升了学术研究能力。

五、教育质量评估与分析

（一）学位点自我评估进展及问题分析

1.自我评估进展

（1）2024年6月成立国际中文教育专业学位点自我评估工作小组；

（2）2024年6月—12月进行学位点自查；

（3）2025年1月—3月撰写评估材料；

（4）2025年3月提交评估报告及相关资料。

2.问题分析

⑴教学资源整合与利用效率有待优化。本学位点在教学资源的获取和使用上已取得一定进展，涵盖了丰富的线上课程资源、多样化的教学案例库以及一批先进的教学设备。然而，在资源整合与利用方面仍存在不足。一方面，各类教学资源分散在不同的平台与部门，缺乏统一高效的整合机制，导致教师与学生在查找和使用资源时耗费大量时间与精力。另一方面，部分资源更新不及时，如教学案例库中的部分案例滞后于当前国际中文教育的最新发展趋势，无法充分满足教学需求。后续将通过构建一体化的教学资源管理平台，加强资源的更新与维护机制，提升教学资源的整合与利用效率。

⑵研究生学术交流的深度与广度不足。学位点为研究生组织了多种学术交流活动，包括校内的学术讲座、学术沙龙以及与部分高校的交流合作项目。但从实际效果来看，存在以下问题。其一，校内学术交流活动中，研究生参与讨论的深度不够，仅停留在表面观点的阐述，缺乏深入的学术探讨与思想碰撞。其二，校外学术交流范围较窄，目前仅与周边少数几所高校建立了交流合作，与国内顶尖院校以及国际知名学府的交流合作较少，参与国际学术会议的研究生数量少。为改善这一状况，学位点将制定促进研究生深度参与学术交流的激励措施，同时积极拓展与国内外高水平院校的交流合作渠道，提升研究生学术交流的层次与范围，增强学生参与学术讨论的意愿。

⑶跨学科课程资源整合力度不足。本学位点虽设置了文化传播、语言教学等核心课程模块，但在跨学科资源整合方面仍存在明显短板。目前仅实现了与教育学、心理学等学科的交叉融合，跨学科课程占比低。同时，跨学科师资协作机制尚未有效建立，教师跨学科授课意愿较低。为突破这一瓶颈，学位点计划组建跨学科教学团队，开发“国际中文教育+人工智能”“ 国际中文教育+跨文化管理” 等新型课程，并通过设立专项教研基金，鼓励教师开展跨学科教学研究。

（二）学位论文抽检情况及问题分析

本学位点在学位论文指导方面主要采取“全程培育、导师指导、集体诊断”的模式，毕业论文撰写严格遵循“把握时间节点、严格程序管理”的要求，按照“选题论证——开题答辩——论文预答辩——校内外盲审——毕业答辩”的程序，接受校、院两级学术委员会的监督与指导。

1.学位论文抽检情况

2024年，本学位点学位论文质量稳步提升，呈现出三个显著特点：第一，政治导向鲜明，学位论文均能把握正确的政治方向，深入践行社会主义核心价值观，在文化传播、语言教学等方面充分体现了国家战略需求；第二，应用价值突出，学位论文选题聚焦国际中文教育实践中的关键问题，涵盖教材编写研究、教学策略优化研究、国别化教学研究及文化交流研究等，形成了较为完整的研究谱系；第三，质量管控有效，在教育部学位论文抽检中合格率达100%，且未出现任何学术不端行为。

然而，学位论文质量仍存在提升空间：目前学位论文的写作水平，与国内一流学科院校相比存在明显差距；创新性研究成果相对不足。为此，学位点将进一步完善质量保障体系，通过强化过程指导、优化评价机制、加强学术训练等举措。

2.问题分析

⑴案例研究方法应用的规范性与深度不足。2024年学位论文选题分析显示，案例分析类论文的案例选取的代表性有待加强，部分研究未能充分体现国际中文教育领域的典型特征；数据采集环节存在疏漏，对多维度证据链的构建重视不足；理论框架与实证分析的衔接不够紧密，导致研究结论的推广价值受限。这些问题反映出研究生在案例研究设计、实施与分析过程中存在系统性训练缺口。为提升研究质量，学位点将进一步完善案例研究指导规范，通过增设方法论工作坊、建立典型案例库等方式，强化研究生对案例研究全流程的把控能力。

⑵论文参考文献引用的规范性与创新性失衡。文献计量分析显示，2024年学位论文参考文献中，部分论文存在“重经典轻前沿”的倾向，对人工智能、虚拟现实等技术赋能国际中文教育的最新研究成果引用不足。同时，文献综述存在简单罗列现象，论文难以提出创新性研究视角。本学位点计划实施“文献管理能力提升计划”，利用AI辅助文献分析工具，建立前沿文献推送机制，并将文献综述质量纳入论文开题考核核心指标。

六、改进措施

（一）在构建数字化资源平台的基础上提升整合效能

本学位点将着力打造“智慧教学资源云平台”，通过整合分散在各部门的线上课程、案例库及教学设备资源，构建统一的资源管理与共享机制。重点推进以下工作：第一，开发智能检索与推荐系统，运用大数据技术分析师生资源使用习惯，实现精准化资源推送；第二，建立动态更新机制，定期组织专家团队对教学案例库进行优化，确保案例库内容与国际中文教育前沿发展同步；第三，完善资源共建共享激励机制，将教师资源建设贡献度纳入绩效考核体系。通过数字化平台建设，力争实现教学资源查找效率提升，资源更新周期缩短。

（二）在创新评价方式的基础上激发学术活力

学位点将推行“多元化成果认定”：第一，将教学案例开发、文化传播项目等纳入学术成果评价体系；第二，设立“实践创新奖”，对在志愿服务、技能竞赛中表现突出的学生给予表彰；第三，建立学术成果转化绿色通道，协助优秀论文成果向教学实践转化。

（三）在强化师资协作的基础上推进课程融合

学位点将实施“跨学科课程共建计划”：第一，联合本校其他学院，组建由语言学、教育学、文化学教师组成的跨学科教学团队，通过集体备课推动课程内容交叉融合；第二，开设“微专业” 模块，在现有课程中嵌入人工智能基础、跨文化管理等短期课程；第三，建立跨学科教研成果共享机制，将教师跨学科教学成果纳入绩效考核体系。